“板书是教学的必要部分，过去、现在和未来，我们会一直坚持下去。”在湖北大学的课堂上，这些“工匠教师”坚持几十年如一日的板书教学，一堂课写满四面大黑板。互联网教学、教学方式多样化的当前时代，坚持板书教学，一师一笔一课堂，恰恰能体现出专注、专业、精益求精的工匠精神。

计算机与信息工程学院教师陈智军，任教“数字逻辑”20年来，一直坚持手写板书。

“‘数字逻辑’这门课过程推导性比较强，我曾经跟其他老师探讨过要不要在这门课上使用PPT，最后我们决定还是采取板书形式，这样学生们能更加了解推导过程。”陈智军说。

与多媒体相比，手写板书更注重推导过程的连贯性和系统性，学生可以跟着老师的思路走，这样对推导过程了解得更为透彻。PPT只是教学的辅助工具，授课教师还是要根据自己所教授的课程进行灵活的调整。

“老师上课的风格属于幽默中带点认真，认真中带点和蔼。”该班学生刘范思哲说，他一开始不太适应老师只用板书，后来慢慢发现其中的好处——眼睛跟着老师的笔，脑子跟着老师的思路。“PPT太快，还是手写好理解，思路清晰。”他高兴地说。

该班学习委员沈昕说：“老师上课超级认真，备课充分，板书清楚规范，每次上课身上都沾上许多粉笔灰。看到老师这么认真，我们都不敢懈怠，笔记也会做得很满。”

“有没有问题啊？没有问题我们继续啊！”2016级哲学学院的“数理逻辑”课上，宋伟老师写完公式推导过程后向学生询问。四块黑板上，密密麻麻写满了逻辑推导公式和英语单词。

宋伟教授这门课时通常会一边推导公式，一边板书。“我最佩服的是老师上课很少用PPT，一直坚持英文板书。”2016级哲学学院的詹雨菲说。自2002年就职于哲学学院以来，宋伟主要教“逻辑学导论”“数理逻辑”等。“‘数理逻辑’跟数学比较像，需要非常严谨的推导过程。”宋伟介绍道，他认为“课程性质”以及“老师对于课程的把握”决定了教学的方式。“‘数理逻辑’这样的课程更多的是需要逻辑推导，要一步步的板书来解说。”

黑板上还罗列了“valuation(赋值)”“identify(等同)”等逻辑学术语。“逻辑课本身就是舶来品，既然学别人的东西就得原汁原味。”宋伟一直偏向于看英文版的逻辑学教材，这也是他十几年来坚持英语板书的重要原因。

不久前，生物科学专业2016级学生一如往常地来到三号教学楼208教室上“生物化学”课。教师吴文华要给他们上糖酵解课。课堂上，PPT虽然开着，但是他还是在黑板上手书了糖酵解第二阶段一系列反应的流程图。板书过程中，他会适时地为大家讲解每一步反应的发生机制、酶的作用、物质和能量转化过程等细微知识点。

吴文华老师教授“生物化学”15年，据上课学生反映，这门课广受好评，每年还会吸引一些备战“生化”的“考研党”。而吴老师上课还有一个特点，那就是坚持板书，几乎每一节课下来，他的黑板上都会写满生物化学反应的流程图。

学生许海霞说：“吴老师上课PPT配合板书，有助于我们理解，也方便我们做笔记。他上课很有激情，以前觉得‘生物化学’这门课晦涩难懂的同学都开始认真听讲了。”

吴文华说，板书是教学中的一个必要环节，多媒体教学节奏很快，有些重点难点知识如果只通过多媒体，学生难以识记。“我希望可以让学生有充足的时间去理解，帮他们整理知识，或者学习整理知识的方法。如果教学全程只用 PPT，那可能是学生听完就结束了，或者停留在对中间未理解的重难点的纠结中。”

他表示自己比较推崇建构主义教学理念，有些内容通过板书讲解，更利于他实施这个理念，而PPT更应该用于知识拓展，或者用于表现一些难以用言语陈述清楚的内容，但核心知识点还是应该板书。（通讯员 黄佳佳 陈倩 刘琴）

《中国教育报》2018年01月08日第8版 版名：高教周刊·大学校园